Turma da Mônica contra as drogas

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Coisas importantes e significativas

Andréia Moreira da Silva Lanna

Texto: Coisas importantes e significativas

       Navegar na internet, trouxe para mim, uma infinidade de possibilidades. Cada link visitado é como uma biblioteca cheia de informações importantes e significativas, não só na vida profissional como na vida pessoal.

      Partindo do princípio que o ser humano está em plena evolução, nada como ter acesso a informações que acompanham, em tempo real, todas as grandes descobertas e mudanças ocorridas na humanidade.

      Para mim, o grande problema é como selecionar e organizar tanta informação. Com o tempo escarço e tendo ainda que dividir este tempo com a vida pessoal, sinto que sobra pouco tempo e gostaria de fazer mais, porém estou fazendo o possível.

      O interessante nesta navegação é ler além das palavras, e compreender todo o universo de informações que abrange os hipertextos e ser impulsionada, cada vez mais, a pesquisar e produzir textos. As referências nos links aguçam a nossa curiosidade nos levando a  interessarmos por todos os tópicos relacionados.

     Por tudo isto considero que navegar por hipertextos é uma das coisas mais importantes e significativas que podemos usar em minha prática pedagógica.

Como montar um power point

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Jogo GALAXY INTERNET

VOCÊS VÃO ADORAR ESTE JOGO...

NÃO DEIXE DE ACESSÁ-LO!!!!!!!!!

O game Galáxia Internet foi produzido a partir de ideias propostas por crianças identificadas em situação de risco, com relação ao uso da Web. Neste momento, pedimos que navegue no game (www.galaxiainternet.org.br),

Guia para o uso responsável na internet - para crianças

   Divirta-se e aprenda  ao navegar nestes sites, fique à vontade para dar sua contribuição.

 

<a href="http://www.internetresponsavel.com.br/criancas" target="_blank"><img src="http://www.internetresponsavel.com.br/inc/banners/GuiaInternetCriancas468.gif" /></a>

MAPAS ESTRATÉGICOS

Os Mapas Conceituais são representações gráficas semelhantes a diagramas, que indicam relações entre conceitos ligados por palavras e representam uma estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes até os menos inclusivos.

De um modo geral, mapas conceituais, ou mapas de conceitos, são apenas diagramas indicando relações entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos.Ou seja,o mapa estratégico é um instrumento capaz de evidenciar significados atribuídos a conceitos e relações entre conceitos no contexto de um corpo de conhecimentos, de uma disciplina, de uma matéria de ensino.

A abordagem dos mapas conceituais está embasada na teoria construtivista, entendendo que o indivíduo constrói seu conhecimento e seus significados a partir da sua predisposição para realizar esta construção, e servem como instrumentos para facilitar o aprendizado do conteúdo sistematizado em conteúdo significativo para o aprendiz.
Pode ser usado em diversas situações, para diferentes finalidades: instrumento de análise do currículo, técnica didática, recurso de aprendizagem, meio de avaliação.

Na medida em que os alunos utilizarem mapas conceituais para integrar, reconciliar e diferenciar conceitos, na medida em que usarem essa técnica para analisar artigos, textos capítulos de livros, romances, experimentos de laboratório, e outros materiais educativos do currículo, eles estarão usando o mapeamento conceitual como um recurso de aprendizagem.

Como instrumento de avaliação da aprendizagem, mapas conceituais podem ser usados para se obter uma visualização da organização conceitual que o aprendiz atribui a um dado conhecimento.

Trata-se basicamente de uma técnica não tradicional de avaliação que busca informações sobre os significados e relações significativas entre conceitos-chave da matéria de ensino segundo o ponto de vista do aluno.

Achei muito interessante e esclarecedora todas as informações nos sites, nos textos artigos e nos vídeos que exploraram este assunto.

Mapas conceituais estratégicos - nova ferramenta

Esta é mais uma ferramenta para que os educadores usem no seu dia a dia

Execução de uma atividade planejadada. PARA ACESSÁ-LA CLICK NO LINK

https://docs.google.com/document/d/1_PadrBF42v18CAwhpBxwD5XyCj_AS2BckodrKkSq3os/edit?hl=pt_BR

Uso da calculadora

                        SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DE CONTAGEM

                                    Coordenadoria de Políticas da Educação Básica

                                         Diretoria de Formação dos trabalhadores

Programa de Iniciação Científica e Tecnológica Educacional                                                                           Curso de Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC (112 h)

Tutores: Clélia Maria de Lacerda Rocha Picinin

  Leonardo Oliveira Barbosa

Aluna: Andréia Moreira da Silva Lanna

Nome do programa: Calculadora: A arte de Calcular

Área do conhecimento envolvida: Matemática - Números e operações

Com as atividades propostas, o aluno poderá utilizar diferentes formas de resolução de cálculos numéricos envolvendo adição e subtração; confrontar respostas obtidas nod cálculos com e sem o luso da calculadora. Conhecer as calculadoras e suas funções, bem como perceber a importância do seu uso no dia a dia das pessoas.

Descrição da idéia: Numa roda de conversas é feito a análise dos diferentes tipos de objetos que possuem função calculadora:

*relógios

*note book

*celular

*calculadora padrão

Fazer cálculos usando a calculadora. Confrontar registros.

Atividade prática com utilização da calculadora no supermercado

Registro e soma da conta.

Avaliação: Análise dos registros

   

Comentário: Ao analisar esta aula, além de contextualizar a prática matemática e o uso do cálculo, temos uma chance, na roda de conversas, de levantarmos o tema sobre o mau uso da tecnologia, ou seja, a calculadora, o telefone celular, o computador.

Hipertextos

    SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DE CONTAGEM

            Coordenadoria de Políticas da Educação Básica

            Diretoria de Formação dos trabalhadores

        Programa de Iniciação Científica e Tecnológica Educacional

    Curso de Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC (112 h)

Tutores: Clélia Maria de Lacerda Rocha Picinin

Leonardo Oliveira Barbosa

Aluna: Andréia Moreira da Silva Lanna

Texto: Coisas importantes e significativas

        Navegar na internet, trouxe para mim, uma infinidade de possibilidades. Cada link visitado é como uma biblioteca cheia de informações importantes e significativas, não só na vida profissional como na vida pessoal.

        Partindo do princípio que o ser humano está em plena evolução, nada como informações que acompanham, em tempo real todas as grandes descobertas e mudanças ocorridas na humanidade.

        Para mim, o grande problema é como selecionar e organizar tanta informação. Com o tempo escarço e tendo ainda que dividir este tempo com a vida pessoal, sinto que sobra pouco tempo e gostaria de fazer mais, porém estou fazendo o possível.

        O interessante nesta navegação é ler além das palavras, e compreender  todo o universo de informações que abrange os hipertextos e ser impulsionada, cada vez mais, a pesquisar e produzir textos. As referencias nos links aguçam a nossa curiosidade levando a todos nós a nos interessarmos por todos os tópicos relacionados.

        Por tudo isto considero que navegar por hipertextos é uma das coisas mais importantes e significativas que podemos usar em minha prática pedagógica. 

Registro digital de uma experiencia em sala de aula

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DE CONTAGEM

Coordenadoria de Políticas da Educação Básica

Diretoria de Formação dos trabalhadores

Programa de Iniciação Científica e Tecnológica Educacional

Curso de Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC (112 h)

Tutores: Clélia Maria de Lacerda Rocha Picinin/Leonardo Oliveira Barbosa

Aluna: Andréia Moreira da Silva Lanna

Escola Municipal Vereador Benedito Batista -

Registro digital da experiência

PROJETO: “ABC” DA MÔNICA

1- OBJETIVO GERAL:

·Alfabetizar na perspectiva do letramento e promover o acesso e a utilização de diferentes linguagens, tendo como referência os personagens criados por Maurício de Sousa;

· Oportunizar o desenvolvimento da consciência fonológica.

2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

· Construir a base alfabética e desenvolver o letramento através da associação de cada letra do alfabeto a um personagem da Turma da Mônica ou a um objeto citado na parlenda do livro “ABC da Mônica” de Maurício de Sousa e Cristina Porto – adaptação de Lumena Marques.

· Utilizar no trabalho, atividades lúdicas ou não, de escrita, leitura e diversos portadores de texto (cartazes, revistas, jornais, textos digitais, etc.) do cotidiano infantil, observando as capacidades a serem desenvolvidas para a aquisição do sistema de escrita, leitura, domínio da escrita e da produção de textos;

· Estimular o interesse pela leitura e escrita como forma de lazer, aprendizagem e informação de maneira prazerosa com todas turmas da escola criando o “momento de leitura”.

· Sensibilizar as crianças para a questão da Inclusão de Pessoas com Deficiência tendo como norteadores do trabalho os personagens Luca (Deficiente físico) e Dorinha (Deficiente visual), para isto, convidar os interpretes de libras para dar os nomes para os principais personagens ou apenas para os mascotes das turmas.

·Desenvolver hábitos saudáveis no que se refere à alimentação e higiene, observando e analisando o comportamento das personagens Magali e Cascão;

·Despertar sentimento de companheirismo, solidariedade e não-violência observando e analisando o comportamento de todos os personagens da Turma, especialmente, Mônica, Cebolinha e Cascão que sempre se envolvem em pequenas brigas provocadas por brincadeiras inadequadas;

· Respeitar os regionalismos e as dificuldades na fala, observando e analisando o modo de falar das personagens Cebolinha, Chico-Bento e seus amigos da roça.

3- PÚBLICO-ALVO: Alunos da 1º Etapa do 1º Ciclo.

4. RECURSOS MATERIAIS:

· Jornais

·Revistas

· Gibis da Turma da Mônica

· Vídeos

· Fantoches

·Tintas e pincéis

·Papéis variados

· Material xerografado

· Cartazes

· Computador

. Data show

5. DESENVOLVIMENTO: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

Todas as atividades do Projeto farão parte da rotina de cada turma.

A)Para a equipe pedagógica:

· As letras do alfabeto serão distribuídas entre as professoras, a criação e elaboração das atividades serão de responsabilidade individual;

· A professora responsável pelas atividades da letra da semana também se responsabilizará pela “aula coletiva” de apresentação da mesma;

· A periodicidade da “aula coletiva” será semanal para todas as turmas;

· As atividades relacionadas ao Projeto poderão ser diárias para todas as turmas, incluindo as duas preparadas para cada letra da semana;

· O Projeto Mascote poderá ser desenvolvido paralelamente;

· Cada turma terá o seu portfólio que será mostrado aos pais no dia da culminância.

· Cada turma será representada por um mascote que será um dos personagens da Turma da Mônica (Mônica, Magali, Cebolinha, Cascão) que será escolhido mediante voto após eleição feita com os próprios alunos.

SALA	PROFESSORA	PERSONAGEM
14	MARISTELA	Cebolinha
15	EDNA	Chico-Bento

B)Para os alunos:

Aula Individual:

· Leitura e escrita que visam à efetivação das capacidades processo de alfabetização (aquisição do sistema de escrita, leitura, domínio da escrita e da produção de textos) e o letramento com atividades criativas e interessantes, relacionadas às letras do alfabeto e ligadas à temática “Turma da Mônica”; TEXTO COLETIVO NO COMPUTADOR.

·Trabalhos em grupo: desenvolvimento da oralidade, da percepção e situações de lideranças;

· Aula coletiva: sala de vídeo com o data show

· Acesso ao site www.monica.com.br com o objetivo de conhecer mais detalhes da Turma, ler as histórias, tirinhas, contos e principalmente corresponder-se com o autor, enviando elogios, críticas e sugestões;

Quadro de habilidades a serem desenvolvidas:

Reconhecer as letras do alfabeto;

Diferenciar letra de imprensa maiúscula e minúscula;

Dominar o espaçamento, a segmentação e alinhamento da escrita;

Diferenciar letras, palavras, símbolos, números e sinais de pontuação;

Identificar e escrever rimas;

Identificar letra inicial, final e o número de letras de cada palavra;

Listar palavras que começam ou terminam com o mesmo som;

Identificar a palavra correspondente à figura;

Identificar o nome das personagens e dos colegas escritos em diferentes letras;

Completar palavras com letras faltosas;

Resolver cruzadinhas, caça-palavras, etc.;

Fazer listas de palavras;

Formar palavras utilizando alfabeto móvel;

Interpretar histórias; Escrever um texto coletivo

Inferir informações e formular hipóteses sobre um conteúdo;

Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal;

Identificar as características de diferentes gêneros textuais (história em quadrinhos, parlenda, bilhete, convite, cartão, etc.

Dominar relações entre grafemas e fonemas, sobretudo aquelas relações que são regulares;

Escrever sentenças ou redigir textos curtos.

· Periodicidade: semanal.

· Locais: pátio, sala de vídeo.

· Atividades propostas: música, vídeo, teatro, fantoches, contação de histórias, leitura coletiva, dramatizações, aulas expositiva visando à aquisição das capacidades já citadas, etc.

6-Avaliação:

a) Avaliação diagnóstica – com o objetivo de verificar os avanços no processo de alfabetização e letramento (Capacidades sugeridas pelo Ceale/UFMG/SMED);

b) Avaliação formativa – com o objetivo de verificar o quanto o trabalho tem sido importante na formação de hábito, no respeito às diferenças e na construção de um ambiente mais solidário na escola e na família;

c) Avaliação somativa – com o objetivo de quantificar os resultados alcançados dentro de cada objetivo traçado utilizando conceitos nas atividades propostas para avaliar cada capacidade;

d) Integração Escola-Família – com o objetivo de incentivar o conhecimento e a participação nas atividades do projeto desenvolvidas na escola e o acompanhamento individual da vida escolar de seus filhos;

e) Avaliação Final do Projeto – Com a participação de toda a equipe pedagógica com o objetivo de apontar os pontos positivos, negativos e propor mudanças e continuidade em 2012.

7. ENCERRAMENTO

O Projeto será encerrado em 21/11/11 com a apresentação dos portfólios dos alunos de cada turma, dramatizações e danças. Além disso, poderão ser reapresentados os melhores momentos das atividades coletivas do ano. As famílias serão convidadas a participar deste e de outros momentos do projeto

8. ANÁLISE DA EXECUÇÃO DO PROJETO:

Este projeto se estende por todo ano letivo, após a escolha do mascote foi feito um texto coletivo usando o data show, os alunos ficaram muito interessados e adoraram a grande novidade.

Com o uso da televisão e vídeo, os alunos puderam assistir a alguns capítulos com histórias da turminha da Mônica. Após este momento os alunos falaram sobre a historinha que mais gostaram e quais os personagens mais interessantes.

As aulas acontecem numa ambiente bem acolhedor e lúdico.

BIBLIOGRAFIA

Garcia, Elisabete Língua portuguesa: Livro do professor/Elisabete Garcia; ilustrações de Maurício de Sousa,-1.ed.-São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008- (Coleção Primeiras Letras com a Turma da Mônica) (V.1 e V.2).

Eu

Estou cansada..............................................
..............................................
.................

Quem sou?

   

                               “Quem sou”

    Hoje, posso dizer que sou uma professora/aprendiz.

    Ao me deparar com esta nova geração tecnológica me senti um tanto quanto   desatualizada. Ao passar pela ditadura militar, abertura política e revolução tecnológica entendo que o aprendizado é sim, um viver diário, uma construção e uma transformação mútua.

    Tento despertar a curiosidade dos alunos, mas tento ir além, tento mostrar a rapidez com que tudo muda e ao mesmo tempo se acumula.

    Os alunos de hoje estão mais bem preparados tecnologicamente do que nós professores (refiro-me ao contexto em  que atuo), para mim, eles já estão preparados para utilizar os novos sistemas culturais de representação do pensamento. O que se faz necessário é direcioná-los: como tirar proveito deste conhecimento e como interagir com este conhecimento para suprir as necessidades básicas do ser humano.

    Aprender com os alunos só é possível quando passamos a ouví-los, e é aí que faço mudanças na minha forma de ensinar. Ensinar sem dizer: “cala a boca”, “escuta”, ”silêncio”, “espere”, “não use o orkut”,”não fale no msn”.Chega de não! Vamos usar o: “como você faria isto?”, “Como você entende isto?” È um exercício democrático diário.

    Sinto-me confortável para esta prática porque acredito que o ensino-aprendizagem se dá também pelo exemplo, e aprender é  para todos assim como ensinar é também uma prática de todos. Para mim, o principal desafio de todos nós professores, é atualizar os nossos papéis e nossas competências, mudando, transformando e inovando a nossa prática pedagógica. E o pressuposto para vencer este desafio é, talvez, rever a nossa formação.